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小兔子的故事 小兔子乖乖，小兔子乖乖儿童故事
2025-06-01 19:38:58励志故事0人已围观
简介
一、创设思路《3~6岁儿童学习与发展指南》将“创设丰富的教育环境”作为“了解儿童学习风格和特点”的实施途径之一
一、创设思路《3~6岁儿童学习与发展指南》将“创设丰富的教育环境”作为“了解儿童学习风格和特点”的实施途径之一。可见，环境对孩子的学习和发展起着重要的作用。思考主题环境是为谁创造的？创造什么？如何制造问题等。串联整个主题内容，展示孩子的需求、作品、游戏的痕迹等。全面进行创作，真正从儿童的角度营造主题环境。而小班的年龄特点决定了可能以幼儿为主留下的痕迹较少，但虽然有老师帮忙留下痕迹，但不同的痕迹收集过程和后续引导对幼儿的价值是不同的。具体做法如下：
1.主题墙：审美和教育价值并存。
(1)有序呈现：主题墙的创设不是完全设置在主题的开头或结尾，而是随着幼儿的主题探究学习过程逐渐丰富。超前思考，逐步丰富，跟进，按照主题《小兔乖乖》的流程和主题逐步呈现主题。
(2)明确板块：在遵循教育价值与审美价值并存的主题环境的营造的指引下，主题《小兔乖乖》的主题内容从认知板块到表现板块以报纸的形式持续呈现。
(3)主体参与：思考在《小兔乖乖》主题墙的创作中，哪些孩子可以参与，哪些融入了孩子的活动，尽量让孩子参与到这个过程中来；然后在主题过程中及时记录孩子们的想法，通过图文结合的方式将孩子们的想法呈现在主题墙上。环境创建后，为孩子提供与主题墙互动的机会，并乐在其中。
(4)主题底边：站在儿童的角度，考虑儿童视线与成人视线的差距，将主题墙降低到儿童视线的水平，尽量下移，拉近主题环境与儿童的空间距离，让儿童看得见、摸得着。
2.学会留下印记：主体和有效互动同等重要。
(1)主体标记：明确活动的主体是幼儿，学习标记的主体也是幼儿。一方面要展现孩子外在的学习情境、过程和结果，另一方面要外化孩子内在的思维过程或内心的想法。
(2)主题组合：我们主题环境营造的思路是充分展示孩子的需求、作品、游戏的痕迹等。真正从孩子的角度营造主题环境。因此，痕迹内容与当前主题相结合，营造主题氛围。
(3)附近留痕：为了体现环境的价值，附近留痕。在孩子操作区显眼最近的位置留下标记，让孩子互相学习。
(4)再利用：秉承美观、简洁、经济的原则。统一色系做了插片式、夹片式等底板，反复使用。
二、《环境创设指南》指出，环境创设要做到审美与教育并重，体现多样性和丰富性，体现儿童主体性。温馨的班级主题环境能突出班级特色和班级文化。以下是《小兔乖乖》主题环境的创建：
1.主题墙：
(1)主题呈现有序。
主题《小兔乖乖》开始之前对主题墙的创作有一个整体思路，之后根据主题伴随着孩子的主题探究学习过程逐渐丰富。墙的主题创作从舞台剧《小兔乖乖》开始，从兔子长什么样，到兔子喜欢吃什么，再到兔子玩游戏(综合健康、美术等内容)完整呈现主题。
主题一：舞台剧《小兔乖乖》
细部图
主题2:观察兔子
详细信息：
主题三：兔子喜欢吃什么，兔子长什么样，我给兔子喂草，我给兔子穿花衣服。
主题4:我眼中的兔子
其他：
(2)儿童的主体参与
有些活动，比如孩子参与的猜测，实验记录表格，可以让孩子自然参与，直接呈现。在教学活动中，通过幼儿的活动照片、教师的图文结合注解来呈现幼儿的语言和表现。注解可以由老师收集，直接记录孩子在活动中的想法，或者事后贴出来。发帖后，孩子们说：这是你的好办法。儿童作品和儿童对绘画的解读也是图文结合的方式记录和呈现。
(3)主题墙的下边缘
主题墙主要呈现儿童在主题中的整个参与和学习过程，并在创作后与主题墙进行互动。因此，跟随主题墙更符合儿童的视线需求，可以实现儿童与主题墙的有效互动。
2.学习留下痕迹的表现形式
小班的年龄特点决定了幼儿留下的痕迹可能会更少，但是虽然老师留下了痕迹，但是不同的痕迹收集过程和后续的引导对幼儿的价值是不一样的。所以，以孩子为主体学习留痕，不仅是直接展示孩子的作品，也是及时记录孩子的语言和思想。除此之外，老师还采取老师抓住孩子的活动并突出的方式，然后引导孩子与他们互动。
(1)主体标记：以幼儿为主体的学习标记。
如：素材《给兔妈妈做项链》，呈现孩子的作品，老师记录孩子的想法并及时点评，及时插入和修改。
(2)主题组合：将留下的内容与当前主题相结合，营造主题氛围。
例如：材料《我给小兔喂食物》
(3)就近留痕：在幼儿操作区显眼、最近的位置留痕，让幼儿互相学习。
比如给兔子做食物，就是在孩子活动旁边的附近墙上做标记。
(4)重复使用：制作统一的插件式等底板，反复使用。
三。特点和亮点主题开发来源于儿童，也拓展了儿童在主题开发中的原有经验。因此，主题环境的创设也是根据儿童的需要和拓展来预设和创设的，充分发挥了环境对主题的贡献和儿童在主题化过程中的发展。
1.我们的主题墙——是表达的舞台。
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主题墙教师进行整体的预设后，随着活动的开展，及时张贴幼儿的活动照片，并通过照片加注解的方式，帮助小班幼儿表达，我们在做什么，我有什么新发现。一目了然让孩子、老师看到我们近期在学什么、探究什么、还有哪些问题等。让主题墙成为孩子和老师共同表达表现的舞台。
2.我们的学习留痕——抓点提炼的平台
老师提供学习留痕的底板，负责捕捉孩子们在游戏中的亮点，通过就近张贴照片和注解的方式让孩子们进行相互学习，孩子们看到自己的好办法展示出来了，激发孩子们更持续的探究。
3.我们的区角材料——年龄特点的体现
小班幼儿就是喜欢情境性的、角色化的区角材料，那么在进行区角材料设计时，就根据孩子们的年龄特点来设计，这些材料投放后确实也受到了孩子们的喜欢，在喜欢的游戏中孩子们也掌握的投放材料的核心经验。
延伸：问题激发讨论，讨论生成活动
问题：在饲养兔子的过程中，小兔的食物没有了，随着个别孩子的发现讲述，大家都知道了，为小兔着急。
讨论：那我们一起来想办法。讨论抛出两个问题：没有了怎么办？我们可以做什么？
活动：孩子们一开始说家里带来，当问到我们可以做什么时有孩子说可以给小兔种食物。一下子种植的经验在班里萌芽。小兔爱出什么我们前期已经了解过了，那你想给小兔种什么孩子可以自己决定。于是请孩子和爸爸妈妈商量要什么种子，然后带到幼儿园来进行种植活动。
过了双休日回到幼儿园，有些发出了芽，串的很高，有的没有发芽。一次关于种子发芽的观察实验又从孩子们中间生成了。
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