图形的轴对称评课(轴对称和轴对称图形评课)

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安徽省小学数学预科答案及教学内容分析

1、单元教学内容和课时分配

本单元的主要内容有：对圆的认识，轴对称图形，圆的周长和面积。

课时分配：圆理解1节，轴对称图形2节，圆周2节，圆面积3节。

2.教材编写的特点：

本节“圆的认识”是基于学生对矩形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的认识和对圆的初步认识。“认识圆”是学生研究曲线和图形的开始，是学生认知发展的又一次飞跃。教材通过与实物对比，用圆规画圆，帮助学生认识圆的圆心、半径、直径。通过画不同大小和位置的圆，圆心的位置决定了圆的位置，半径的长度决定了圆的大小。然后，通过画图、测量、折叠等活动，让学生了解半径与直径的关系。在活动中，学生可以加深对圆特性“圆心到圆上所有点的距离相等”的理解。

3.教科书内容的数学核心思想。

(1)存在的普遍性

在我们的现实生活中，圈子分布很广。时钟、纽扣、硬币、光盘、圆桌、轮胎等都可以找到圆。我们可以随时直观的看到。不仅是这些，还有一些自然现象：比如水线、阳光下盛开的向日葵、光折射形成的美丽光环、特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波……在其中我们也能发现圆圈的存在。(观察事物不应该局限于找出孩子能看到的一切。我们应该比他们看到的更全面，更广泛。)

圆上点分布的均匀性

圆上的每一点都有相同的弯曲度：到一个定点的距离等于一个固定长度的点集；所有半径都相等。

(3)广泛对称性

它是圆形平面图形中最对称的图形。它有轴对称、中心对称和旋转对称。

(4)极端思想

一个圆是由它上面的无限多个点串联而成的。圆上有无穷多个点，这就决定了圆会有无数个半径和直径。

4.我的想法

(1)教材的编排应着眼于数学的实用性。

圆引入教材，走的是从抽象物体到图形的过程。正如我们所见，在我们的日常生活中，圆形表面的物体随处可见。对圆的广泛存在有一定的感知，但对圆的适用性缺乏感知。因此，在教学中，我们不仅要满足于学生能正确地列举出生活中圆形物体的例子，还要让学生更多地感受到我们现实生活中圆形应用的例子。比如你可以问学生：为什么轮子和井盖通常设计成圆形？这样才能更好地凸显“学数学，用数学”的观点。

教材的编排要加强对知识的深入挖掘。

在教材的编排中，我们看到对圆的半径和直径的简单描述。但是，要想更好更准确地认识圆，仅仅孤立地认识圆的圆心、半径、直径，并不能使学生理解圆的形成与圆心、半径、直径的关系。圆是一组点到固定点的距离等于固定长度的点。在教学中，要设计合理有效的活动，让学生进一步体会圆内所有点的均匀性和广泛对称性。

二，学生的情况分析

1.学生有知识基础。

到了低年级，学生对圈子有了初步的认识。可以在许多绘制的图形中准确地识别圆。对研究图形的特征有一定的方法积累(比如对矩形和正方形的研究)。参加面试的十个学生中有八个认为我们利用了我

2.学生已经有了生活经验和学习这些内容的经验。

学生能意识到圆在我们的生活中广泛存在，并能举出生活中圆的例子。但不能准确描述生活中的圆的例子。举一个你在生活中见过的圆的例子。学生回答：笔筒、橡胶条……你无法正确识别这个物体上的某个面是圆的。有的同学还把各种球体都包含在所谓的“圆”里。看来孩子对“圆”和“球”的概念不太清楚，需要在教学过程中正确引导。关于圆在生活中的应用，我们只能认为把轮子做成圆是为了让它走得更平稳，而无法给出充分的解释。

3.学生学习内容可能遇到的困难。

虽然学生在低年级的时候已经认识了圆，但是我觉得这节课的教学也可以帮助学生了解很多关于圆的知识。但是，学生仍然很难真正理解一个圆是由它上面的几个点连接而成的，也很难充分认识到圆的每个点在学生头脑中的分布均匀性和广泛对称性。

4.学生学习兴趣、学习风格、学习方法分析。

学生对研究几何图形感兴趣。特别喜欢通过实际动手操作和小组合作学习相结合的方式来学习。现在，我们已经具备了一定的小组合作学习的意识和能力。

5.我的想法

“圆的认识”是“圆”这个单元的开始课程。根据教材要求，引导学生做充分的动手操作，重点研究圆各部分的名称、特征、直径、半径。但是，为了使教学进一步适应时代的发展和学生的变化，我们应该在认真思考的同时，对教学进行进一步的调整和设计。在学生的课前体验中，很多同学已经知道了圆心、半径、直径，以及半径和直径的关系。如果教学单纯满足于此，就会完全失去教学的意义和教师的作用。因此，在这一点的教学中，要深入挖掘学生的思想意识，让他们在知道是什么的前提下知道原因，并在此基础上进一步发展和提高学生的思想意识。所以这节课的重点是，调整后，我们还补充了，学生要在活动中体验圆所有点的分布均匀性；到一个定点的距离等于一个固定的长度和广泛的对称性。使学生对圆的理解更加全面和深入。

目的：通过本次预试，了解学生对圆的认识和已有的生活经验，从而根据学生目前的水平确定本课程的教学目标、教学重点和难点。

形式：问卷和访谈。

人数：班级39人。

1.你能举一个你生活中“圈子”的例子吗？生活中有哪些应用圆的例子？(调查对象：全班)

2.回忆：长、方、角有什么特点？你是如何发掘长、方、角的特点的？(调查对象：10人)

3.你认为正方形和圆形的区别是什么？(调查对象：10人)

调查内容及结果分析：

1.学生对生活中的圆有一定的感知，但描述不准确。简单说说“生活中的圈子有：手表、镜子、硬币……”；有的同学还把各种球都纳入了生活的圈子。虽然学生在很多绘图中能够正确区分“圆”和“球”，但是在涉及到实物时，可以看出“圆”和“球”的概念区分不是很明确。

2.在回忆过程中，学生能准确回忆图形特征，认为可以用“量”和“对折”的方法探索矩形和正方形的边和角的特征。一定探索经验的积累为研究圈做了铺垫。

3.在谈到两者的区别时，同学们谈到了以下几种情况(以频率为序):(1)会用半径或直径来计算周长和面积圆，边长用于正方形；正方形有棱角，圆形没有；圆可以滚，正方形不能。直尺方便测量正方形的周长，圆不方便。这说明了学生对这部分内容的理解。

三。学习目标

1.知识与技能：通过画图、折叠、测量等活动，观察和体验圆的特征，知道圆各部分的名称，了解同圆或等圆内直径与半径的关系。了解和掌握各种画圆的方法，初步学会用圆规画圆。

2.过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，让学生认识到圆内所有点的分布均匀性和广泛对称性，同时进一步发展和提高思维。

3.情感、态度、价值观：结合具体情境，体验数学与日常生活的紧密联系，用圆形知识解释生活中的简单现象。

教学重点：探究圆各部分的名称、特征和关系，实现圆各点的统一：离定点的距离等于定长。

教学难点：通过实际动手操作，体验圆的特性和各点的均匀性。

四。教学活动

老师：(出示一张圆形的纸)这是什么图形？想必你对袁的同学不会陌生吧？想想吧。你们都在生活中的哪些地方见过圈子？(在学生举例的过程中，及时引导和纠正不准确的描述和错误的概念。例如，“橡胶条是圆形的”应描述为“橡胶条轮廓的形状是圆形的”)

老师：如果篮球是圆的，那球是什么图形？

(启发学生理解“球是立体图形，圆是平面图形”)

老师：我们也能在这些球体中找到圆吗？

老师：你这样一直讲下去，能讲完吗？

老师：今天甄老师也给同学们带了一些。你想一起享受吗？

(图：部分古今图标、交通标志、实物、自然现象)

老师的解释：走进圆形世界，我们看到了古老的.

老师：你找到这些图片中的圆了吗？看完这些图你有什么感受？

老师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙神奇。这么简单的图形为什么这么受人们的喜爱？在今天的课上，让我们走进圆形的世界，探索它的奥秘，好吗？

(板书：《圆的理解》)

生：硬币、轮胎、表盘上都有圆圈.

各种球都是圆的。

学生心中的概念对比后，确定篮球不是圆的。

学生切开橡皮泥，露出横截面，表示是圆的。

学生们从他们的生活中讲述了太多的例子。

漂亮！在生活中广泛分布。

让学生回忆生活中的圆，唤起学生相关的生活体验，让他们认识到圆在生活中无处不在。为了激发学生主动学习和探究的兴趣和内驱力。

通过辨析，让学生对“球”和“圆”的概念及其关系有更清晰的认识。

结合我自己对图片的讲解，同学们在生活中广泛分布的同时，也能感受到圈子的文化内涵。

第二，大胆猜测，积极探索

老师：说到圆，你还知道些什么？

老师：我看到有些同学对圆的认识有限。为了更好地了解圆，我们从画圆开始。

老师：学生能画圆吗？分组，用你的学习工具，看看哪一组在规定时间内画圆的方法最多？

(1)动脑子，就地取材，非常容易。

很巧妙，方法也很巧妙。

数学学习中最常用的画圆方法也是非常方便快捷的。

(让学生演示画圆的方法，边问边为“圆心和半径”的教学做铺垫)

老师：每个人试着用圆规画一个圆？

老师：为什么人用圆规画圈画得那么快？但是有人画的慢？有的人画的很婉转，有的人不？猜猜他们可能出了什么问题？

师：掌握了画圆的正确方法，我们再来一起画一张图。

(老师的板书通过在黑板上画圈起到了示范作用。)

2.认识并理解圆的特征。

老师：既然刚才很多同学都说对“圆心”、“半径”、“直径”有一定的理解，请大家在自己的圈里标出这些名称。

(请一位同学上前在板上表演)

老师：请用文字描述什么是直径，什么是半径。

老师：看你画的直径和半径，你有什么问题想进一步研究解决吗？

老师：数学是一门严谨的科学。直径和半径的关系是不是像学生说的那么一倍？……

还是要自己动手才能得到答案？

学生谈论半径、直径、圆心等知识。

学生反馈方法：

(1)借助实物和模具画圆。

用细绳做一个画圆工具用圆规画一个圆。

本文谈一谈自己对画圆方法的理解，并说明针尖要固定，两脚间距不变，以进一步规范正确的画圆方法。

给学生提供画圈辅助工具的目的是起到抛砖引玉的作用，在一定程度上启发学生的思维。

学生在一定程度上掌握了圆规的使用，这样在不断的操作中体会到画圆的技巧并进一步规范自己画圆的方法时，感受和记忆应该是最深的。

有意识地调整学生介绍画圆方法的顺序，让学生的思维形成梯度，自然地集中在圆规上，为后面讲解用圆规画圆做铺垫。

第三，体验圈子的特点

组织学生动手验证：

方法总结：

1.学生画出半径和直径的关系，并用手测量。

2.直接对折，再对折找出关系。

测量和折叠

位置、半径决定了圆的大小”

老师：画了这么多圈，你一定很有画圈的经验吧？想想如何在一张正方形的纸上画出最大的圆。

老师：要想画的准确，要不要再拍一次图？(圆心决定圆的位置)有多大？(半径决定圆的大小)

1，做事很严谨，方法不错。

2.方法巧妙快捷。

老师：诱导d=2r或r=

老师：在任何圆里，直径是半径的两倍吗？(比较同圆或不同圆的半和直径)引导学生在“同圆或等圆”中加法。

老师：仔细观察圆里的每个直径。这里有什么特殊用途吗？

司；…我们还能叫它什么？

学生用自己的理解在图上标出圆心、半径和直径。

学生讲直径和半径的关系(可能2倍)，半径和直径的个数(无数)和半径和直径的特性(都相等)。

验证结论：

圆里有无数的半径和直径；

圆内所有半径相等，所有直径相等；

是直径的两倍，半径是直径的一半。

学生在自己的图片上画出半径和直径。

连接上面的点就形成了一个圆。

小组合作研究

还可以研究直径和半径的关系。

左右平分。

通过学生的板书表现和语言描述，可以发现学生对这些概念理解的不足，更好地引导学生。

设置问题情境，让学生自然融入其中，自觉得出“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的结论

黑板简洁明了，学生容易理解和接受。

再次，安排学生动手操作，让他们重新唤起探究的热情，全身心投入到知识的探究中。

学生必须激起他们进一步探索的欲望。

通过对比和补充“在同一个圈子里或在同一个圈子里”，让学生对问题有更深的理解。

加强对圆的广泛对称性的理解。

第四，解决问题

老师：学了这么多关于圆的知识后，我

场景二：有人在表演时，观众自然形成一个圈。为什么？

学生的阅读问题：

学生试图解释

五、解决问题。

老师：学了这么多关于圆的知识，你能试着用它们来帮助我们解决一些实际问题吗？

老师：今天的学习你还收获了什么？

学生们谈论为什么轮子被设计成圆形，为什么餐馆里的大多数桌子都是圆形的。

不及物动词课堂总结

老师：同学们，今天我们一起走进了圆的世界，研究了我们对圆的了解有多少。短短的一节课，其实我们并没有真正走进圆的世界，我们只是越来越接近它。打开数学的天窗。数学界还有很多关于圆的知识。让我们从今天这一刻开始，继续走进圈子的世界，了解更多关于圈子的知识。

圆在生活中分布广泛，应用广泛。

学生要进一步走进数学世界，用自己雪亮的眼睛和熟练的双手去发现和创造更加丰富多彩的数学世界。

动词（verb的缩写）教学效果评估

1.在下图中标出“半径”和“直径”。

1.完成下列表格。

半径(米)

直径(米)

2.解释一下为什么用绳子绑在固定位置的羊吃的草的范围是圆的？

3.这节课你印象最深的是什么？你还想研究什么问题？

反馈(43人):

(1)1、2、3的准确率为100%。

印象最深的环节

大多数人想研究这个问题

研发的特点、关系及研发的发现

76.7%

周长、面积

90.1%

14.0%

11.6%

画一个正方形中最大的圆。

圆的其余特征

这个圆由无数个点组成。

11.6%

平方与它的圆的面积之比。

课后：

一、本课的学习目标和依据：

学习目标：

1.知识和技能：通过画图、折叠、测量等活动，观察和体验圆的特征，知道圆各部分的名称，了解同圆或等圆内直径和半径的关系。了解和掌握各种画圆的方法，初步学会用圆规画圆。

2.过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，让学生认识到圆内所有点的分布均匀性和广泛对称性，同时进一步发展和提高思维。

3.情感、态度、价值观：结合具体情境，体验数学与日常生活的紧密联系，用圆形知识解释生活中的简单现象。

依据：本课程的教学目标是基于教师的参考、学生的前测成绩以及本课程中数学的核心思想。教学中对纯知识的要求是明确的，但没有挖掘相应的数学核心思想。本课程的教学目标是使学生在学习知识的同时进一步提高理解能力。

二，学习目标的达成与思考

通过对后测的分析，感觉学生对这部分教材要求的相关知识和公式掌握的很好。几乎100%的正确率表明我们在目标中的知识和技能方面做得很好。但我感觉在教学过程中，由于课前对数学核心思想缺乏很好的理解，对教学关键环节的把握有些跑偏，应该进一步加强对教材的深入挖掘和教学的合理有效设计。

三，对课堂现象的深入分析

虽然这门课的教学还有很多需要进一步改进的问题，但我确实觉得以下两个方面需要我注意：

1.在每节课的教学中，要注意对单元教学设计的整体把握。

一直以来，在我自己的课堂教学中，也许是因为我从来没有做过这方面的研究，所以一直没能注意到教学的细节。往往一节课下来，有时候老师会提到教学设计好，把前后的知识联系起来。现在想来，很多可能是因为巧合。我真的从来没有想过，一节课的教学要为下一节课的教学做铺垫。这次课评让我对设计教学有了新的认识。

张老师提到：在对圆的半径与直径的关系的探索中，不能简单地停留在揭示直径与半径的关系上，而要进一步放大这一环节，让学生在量的运算中自然出错，从而为学生以后学习圆的周长和面积提供一定的感性材料。

在教学过程中，我感觉自己对很多问题的思考都只是停留在表面，而没有深入挖掘课本内部。其实这是刚刚提到的问题的一个很小的方面。我们要足够重视并不容易，但很多时候，如果能随时注意教学过程中的小环节，逐渐给学生的思想意识增加一些知识，确实能事半功倍。

2、要真正让学生的思维“动起来”

在整堂课的教学中，有很多活动的设计。无论是个人活动，还是小组同伴间的互助交流，我都在课堂教学中做过。但是在活动过程中我也有一些不舒服的感觉。结果就像老师看到的，活动很多，但是感觉环节缺乏连贯性。学生的活动看似不自然，很多都是在老师的指责下完成的。

回想我们平时听过、上过的所有课，真正能启发学生思维的活动，大多是学生自己提出问题并渴望解决问题而产生的一系列活动。如何让学生主动探究情境，让每一个活动设置得更有效？这确实需要我们对教材进行深入的研究和探索，找到学生要学习的知识的生长点，联系学生实际，找到学生的学习兴趣所在。引导他们提出自己想研究的问题。我觉得学生们真的可以全身心投入到一系列的活动中，结果是最好的，收益是最大的。

第四，重新教授设计

经过认真细致的思考，我想对本课程的教学设计做如下调整：

1.引入链接，调整图片的放映速度，让学生真正看到生活的圈子真的广泛存在于我们的生活中。并添加适当的语言进行描述，让学生不仅了解生活中的圈子，还能增加对圈子文化特征的了解。

2.在圆的特征、圆各部分的名称、画圆等的教学中。某个环节的教学不是单独提出来的，而是把这些内容的教学很自然地融入到多次画圆的环节中。让学生通过每次画圆来逐渐加深对圆的理解。在画圆的过程中，学生可以体验画圆的技巧，圆心的位置和半径与圆的大小和位置的关系，圆规两尺之间的距离就是圆的半径。所有关于圆的结论，都是学生不断动手自然得出的。像我这样的效果应该是学生最难忘最有意义的学习。

3.在“点对点、线对线”的教学过程中，要适当渗透极限的思想。

4.补充相关课外知识：比如指南针的历史；古代圈子的相关记载和发展历史等。

5.在环节的把握上注意突出单元结构之间的联系。

小学老师如何制定教案？我班有39名学生，22名男生，17名女生。一年来，我的学习习惯基本养成了。上课能积极思考，积极发言，认真按时完成作业。我的同学大多精通100以内的加减法口算，能提出并解决简单问题。我还可以掌握定位、图形、统计等知识。少数同学没有正确快速计算，上课不专心，不能按时完成作业。所以以后要加强辅导。

本学期的教学任务和要求

1、初步了解线段，会测量整个厘米线段的长度；角和直角的初步认识；知道角的各个部分的名称；会用三角形来判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

2

3.初步了解线段，测量整个厘米线段的长度；角和直角的初步认识；知道角的各个部分的名称；会用三角形来判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

4.知道乘法的意义和乘法公式中各部分的名称，熟记所有乘法公式，熟练口算两个一位数的乘法。

5.能识别从不同位置观察到的简单物体的形状；初步了解轴对称现象，并能在正方形纸上画出简单图形的轴对称图形；对镜像对称的初步认识。通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单事物的排列组合数，培养学生初步的观察、分析和推理能力，初步形成有条不紊、全面思考问题的意识。

6.对统计学的意义有初步的认识，体验数据收集、整理、描述和分析的过程，运用简单的方法收集和整理数据。对条形图(一格代表两个单位)和统计表有初步的了解，能够根据统计表中的数据进行简单的提问和回答。

7.体验学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

8.一般评论

教材的重点和难点

教学重点：100以内的加减法和表内乘法。

教学难点：乘法的初步认识和镜像对称的教学。

提高本学期教学质量的措施

1.数学教学活动应注重课程目标的整体实现。

2.重视学生在学习活动中的主体地位。

3.注重学生对基础知识和技能的理解和掌握。

4.引导学生在数学活动中积累经验，感受数学思想，培养学生的思维能力。

5.在教学中注重学生情感态度的发展。

6.注重反思探究性学习过程，培养学生的探索意识和创新意识。

7.结合相关教学内容，加强估算意识和能力的培养。

8.笔算教学与解题教学相结合，有助于培养学生解题能力。

一、指导思想：

本学期将继续围绕“扎实有效”教研主题，结合我市小学数学教研室工作精神和教研开展实际，重点从教师队伍建设、中小学数学教学衔接、数学学困生、问题解决等四个方面，进一步提高我镇小学数学教育教学水平。

二、具体工作：

(一)围绕“教学衔接”和“数学学困生”开展专题研究和圆梦、圆梦。

1.教学衔接调查

“中小学数学教学衔接研究”是教研室发起的研究项目。本项目自上学期开始实施，由教研室副主任、初中数学教研员卢兴友先生具体负责。高中、初中、小学各组都成立了课题组，4月初进行了第一次调研。本学期，这项研究将继续实施。数学系将在“中小学教学衔接研究”的基础上，进一步调查小学各年级数学教学衔接的情况，重点研究小学教学衔接存在的问题及改进策略。

2.数学学习困难学生的调查研究。

学困生问题一直困扰着我们，特别是在新课程下，学生在数学学习中两极分化的现象越来越严重，应该引起我们的高度关注和重视。这学期，我们将组织相应的力量，我

近年来，我们镇的教育办公室及其校对人员越来越重视教师培训和研究。为更好地满足各学校对教师培训的需求，充分发挥我镇优秀教师的优势和作用，拟在我镇首批数学学科带头人的基础上，组建由10人组成的“昌平镇小学数学教师骨干团队”。为顺利完成“长平镇小学数学骨干教师”的创建工作，请各校教导主任协助做好以下工作：

(1)分别按第一、二学段推荐一名优秀教师参加“常平镇小学数学骨干教师团队”申报。

目的：通过有针对性的系统培训、课堂诊断、课例指导、专题讲座等形式，有效提高我镇中小学数学教师的教学能力和教研水平，促进我镇中小学数学教师的专业发展。

时间：10月11日-14日。

培训方式：邀请具有丰富数学教学实践经验、对数学教学有深入研究的数学教育专家来我镇进行为期两年的驻校培训，主要内容包括听课评课、数学教学中的困惑讨论、上示范课、专题讲座等。

培训安排：上午对进驻学校的数学教师进行针对性培训，主要包括听课、评课、进行教学交流；下午将对镇上的小学数学教师进行培训，主要包括示范课和专题讲座。

3.举办“昌平镇小学数学第一批学科带头人教学研讨会”

目的：充分发挥学科带头人在全镇的示范、引导和辐射作用，同时促进学科带头人自身的进一步专业化发展。

内容：以“问题解决”教学领域的内容为研究课题，活动包括听课、互动评课、专题讲座等。

时间：20xx年10月下旬。

地点：待定。

(3)继续加强教研组建设和教研活动有效性研究，提高校本教研活动质量。本文来自织梦。

1.召开“小学数学教研组长和学科带头人工作会议”

目的：通过对上学期教学工作的总结分析和对本学期教研工作计划的解读，让全镇数学教研组长明确小学数学教学取得的成绩和存在的问题，明确全镇的教研工作精神，有方向、有目的、有计划地开展和落实各项教研工作。

时间：20xx年9月15日下午3:00copyrightded(2016年纪检工作计划)ecms

地点：第四小学电教室梦想编织内容管理系统

内容：总结上学期教学工作，解读本学期镇教研工作计划。

参加人员：镇民政办数学教研组长、学科带头人。

2.开展“先进教研组评选展示活动”

评选目的：发掘教研组建设的成功经验，树立典型，充分发挥先进教研组的示范、引领和带动作用，进一步推动我镇学科教研组建设，提高校本教研质量。

评选时间：20xx年9月(报名条件和报名材料请参考我市评选方案)copyrightdedecms。

方法：根据教研室的统一要求进行选择。

展示活动：被评为先进教研组的单位，要按照文件的有关精神，安排适当的时间开展教研组建设、现场观摩教研组活动等展示活动

(四)继续加强命题研究，发挥应试功能，促进教师教学方式的有效转变。

课程改革以来，广大教师都在努力实践新课程理念，培养学生的综合素质。但学生课业负担重、简单复读、机械练习等现象依然严重。原因是多方面的，但根本原因是教师教学理念的偏差和课堂教学的低效。为了减轻学生的课业负担，减少数学学习中机械训练的现象，近年来，我们努力发挥试题的导向作用，设置一些全面新颖的试题，考察教师是否重视学生的数学学习过程，以及对数学知识本质的理解，以此来指导教师的日常教学，减少机械记忆和模仿训练。今后将进一步加强命题研究，加强过程教学和学生综合运用知识能力的考查，希望各镇、各校加强试题研究，重视试卷分析，查找教学中存在的问题，特别是教学思路的偏差，及时改变教学方法，切实减轻学生课业负担。

本文到此结束，希望对你有所帮助。

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