单元作业设计优秀案例，单元作业设计思路

　　一直以来，作业都是检验学生学习成绩的重要手段，是教师评价、反馈和进一步课程设计的依据。但是，长期存在并不意味着作业总能发挥其积极作用。有些作业让学生难以应付，甚至失去学习兴趣。所以，设计作业就显得尤为重要。

　　基于单元整体视角的设计是实现高质量作业的途径之一。站在单元的顶端，教师可以看清全局，摸清教材中的脉络，并据此为学生设计质量高但数量少的作业，以达到最佳的教学目标。

　　那么教师应该怎么做才能具体实施呢？

　　本文整理了7月下旬中办、国办在杭州文海教育集团暑期思维教学课程改革核心团队培训中，紫卫平教授发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减政策”)。该政策对作业的要求主要体现在“充分发挥作业诊断、巩固和学习情况分析功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础作业”。鼓励分层、灵活、个性化操作，坚决克服机械、无效操作，杜绝重复性、惩罚性操作。"

　　 “双减”政策就是给站在教学第一线的学校和老师设计高质量的作业。高质量的作业要求各学科之间要有作业的统筹规划，大大减少了学生完成作业的时间；学生的作业可以达到巩固或者提升的效果，不是为了作业而作业等等。

　　从整个单位来看，是实现高质量作业的途径之一。那么，我们该怎么办呢？

　　单元设计，充分发挥和落实单元学习的价值。

　　以前我们用知识点和课时来设计教学。这种设计往往侧重于学生对知识点的掌握，而忽略了学生对“知识块”和“知识群”的整体认知，不利于学生整体知识的建构。

　　如今以单元为整体设计，可以将知识点放在大概念中，从大概念的角度来审视和控制知识点的教学，不断提高学生的学习效率。

　　那么，教师应该如何设计整个单元呢？

　　首先，教师要把一个单元看成一个相对独立的学习整体。其次，明确学习目标。然后对单元的内容和活动进行系统的规划、整合和设计，注重知识点之间的联系，培养学生各方面的思维能力，最终提高学科的核心素养。

　　以目前部编的语文新教材为例，教材在编排上采用了“人文主题”和“中国元素”的双线结构，重视培养学生的阅读能力和阅读兴趣。同时，每个单元的安排都有一个读写训练点。教师如果不能抓住单元学习的重点，就不能把训练点分散到每节课中。

　　另外，我们在设计单元的时候，不仅要分析教材，还要分析课程标准。指出每个单元都可以培养学生的素质，对整体设计非常有利。基于大单元的整体教学，进而进阶到大概念的系统化教学，让学生更容易掌握知识，构建自己的知识体系。

　　简而言之，每个单元都是一个完整的学科知识和能力体系中的一个环节。设计时，只有“思前想后”，才能把各个单元设计成一个整体，使单元内的学习内容和活动形成合力，学生才能在“承上启下”中牢牢掌握知识。

　　校本作业，培养学生高级阶段的思维能力

　　今年4月，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，对当前的作业管理提出了十点要求，“双减”政策也对作业设置提出了要求。家庭作业作为课程和教学活动的重要有机组成部分，从学生、教师、师生关系等多个维度对学校教育教学产生影响

　　在设计校本作业时，最重要的是各科都要以核心素养为目标，这是我国课程改革的基本要求。在整个基础教育改革中，我国同时提出了德育和五育的理念，实施的起点是核心素养。核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，它为学校教育指明了方向，为教师的教学架起了桥梁，为学生的学习扬起了风帆。

　　先说大概念。

　　校本作业的设计也需要从大概念的角度去理解单元，知道单元的核心概念在大概念中的位置，让学生真正理解概念，掌握概念的思维方法，明确概念的内涵和外延，运用概念解决实际问题，梳理概念之间的关系，建立概念结构。

　　 3注重整体的推进。

　　作业可以分为课堂作业和课外作业，学生水平不同。如果不能在单元整体设计下设计作业，作业就会重复，没有条理，学生就会被一堆作业压得喘不过气来。解决这个问题的关键是作业设计既要整体性，又要先进性。

　　神圣体现在教师要根据学科特点和单元要求，在一个问题中明确自己希望学生掌握什么，以最少的问题达到最佳的教学效果。高级就是通过由易到难设置问题，让学生认识到自己还有哪些不足，最后设计选择问题让有能力有兴趣的学生去做。

　　 4科学把握工作量

　　在设计校本作业时，也要注意作业的数量。原则上，每个学校都应该设计自己的练习册。它带来的练习册一定不是根据每个学校的教学要求和学生的水平来设计的，题的作者也可能没有做过系统的研究，最终会让教学效果大打折扣。

　　因此，学校和教师应该进行深入的研究，根据我校学生的特点设计校本作业。需要注意的是，老师手里可以有多套作业本，但学生手里必须只有一套。这样可以控制作业量。

　　 5考虑认知梯度，合理推进

　　布鲁姆在教学目标分类理论中将认知技能目标细分为六个层次：认知、理解、应用、分析、综合和评价。与之相对应，高级练习包括知识练习、理解练习、应用练习、综合练习、探究练习和创新练习。教师在设计练习时可以考虑基于六个不同层次的高级设计。

　　从本质出发

　　，基于学科差异因地制宜

　　设计不同学科的校本作业的本质是相同的，但在设计的过程中又存在着一些差异，教师应该基于不同学科的特点因地制宜。在此我针对语文、数学、科学三门学科提几点简单的建议：

　　1语文

　　在语文校本作业设计上，教师要全面考虑思维，把课内外文章片段有机结合起来，还应从素养视角定位教学目标。语文核心素养为语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，包含了语言、思维、审美和文化四个维度。

　　在义务教育阶段，语文被定义为语言与文字。因此在小学阶段，学生应以学习通用语言文字为主，并把其作为基础性目标。此外，在设计作业时也可以考虑跨单元整合，让学生认识到知识之间不是孤立的，而是相互联系的。

　　2数学

　　在设计数学校本作业时，教师需注意把握出题难度，若难度太大，容易使学生丧失对数学的兴趣，兴趣一旦丧失，往后学生学习数学将会越来越困难。三到四年级是学生思维能力的关键转型期——从抽象形象思维过渡到具体形象思维，因此，教师要基于学生的年龄特征设计作业，把数学与真实情境相结合，从具体形象开始，帮助学生更好地学习数学。

　　3科学

　　科学学科涉及到多种思维方法，诸如观察、对比、分类等。思维方法不能仅停留在表面，要让学生深刻理解并能迁移应用到其他学科或者生活中。除了日常教学之外，教师可以借助作业帮助学生系统掌握思维方法并迁移应用。例如，在小学低段培养学生观察能力时，要系统考虑观察能力的类别：顺序观察、对比观察和分步观察。

　　最后，不管是设计哪个学科的校本作业，最终都要有评价。作业评价承载着育人导向，也是作业功能得以彰显和持续的一大关键，当下的作业评价机制应以核心素养为导向。教师在设计作业评价量表时，可以设立多重标准，多方协调作业评价主体，让作业的价值效能得以充分实施，也让作业的质量在反馈中不断完善。

　　要想了解评价有没有达到我们的要求，一是可以多出一些关于真实情境的题目，锻炼学生的抽象概括能力；二是通过访谈和问卷的形式，了解学生评价水平；三是评价开始之前要有指标，之后要围绕这个指标出题；四是在学生合作交流的过程中，观察学生所展现的能力，也可以看出评价到达何种水平。

　　作业的积极作用应该是引导学生建构生活的意义，增加学生的积极体验，优化师生关系。我们应该深度研究校本作业的设计，最大程度实现教学效果。

Tags： 网络趣事  

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